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发展心理学:皮亚杰的认知发展理论

责任编辑:tspsy-念暖  发布于2021-03-16 10:19   浏览次  
  心理导读:认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出的,被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中,对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现,随年龄增长而改变的历程。皮亚杰对认知发展研究的特殊兴趣是出于将儿童的认知发展看作是沟通生物学与认识论的桥梁,他认为通过对儿童个体认知发展的了解可以揭示整个人类认识发生的规律,从而建构起他的整个学说“发生认识论”。   ---www.tspsy.com
 
发展心理学:皮亚杰的认知发展理论

发展心理学:皮亚杰的认知发展理论
 
  当婴儿长到1岁大时,平均来看,他们的体重变成了原来的3倍,身高增长了约30厘米。而在最初的两年里,大脑重量达到了原来的3倍,大约为成人大脑的75%。到了5岁,他们的大脑重量大约为成人的90%,这种增长使得儿童可能在认知发展(cognitive development)中取得大量重要进步,包括思维、问题解决以及记忆发展。
 
  让·皮亚杰(Jean Piaget)的工作建立了检验认知能力发展的3种途径中的一种。早期研究者皮亚杰从对婴儿和儿童,特别是他自己的孩子的细节观察中发展出了自己的理论。皮亚杰的重要贡献在于理解儿童看待周围世界的方式以及将曾被看作“小大人”的儿童思维看作完全不同于成人思维。皮亚杰相信,当儿童经历新状况或事件时,他们会建立起心理概念,或称图式。例如,如果桑迪指着一个苹果的图片告诉她的孩子“那是一个苹果”,孩子会建立一个图式,这个图式中的“苹果”就是图片中那样的。皮亚杰认为儿童最先开始理解符合他们已建立的图式的新事物,这个过程叫作同化( assimilation)。儿童可能会看到一个橘子而说它是“苹果”,因为这两种事物都是圆的。当父母纠正他们时,儿童可能会将苹果的图式变为“圆的”和“红色”。这个选择和调整图式以适应新信息和经验的过程叫作顺应(accommodation)。
 
  感觉运动阶段
 
  感觉运动阶段( sensorimotor stage)是皮亚杰定义的第一个阶段,它关注婴儿从出生到2岁的时期。在这个阶段,婴儿利用他们的感觉和运动能力来学习周围的世界。最开始,婴儿只能运用出生时的非语言反射来与物体和人进行互动。随着感觉和运动的发展,他们开始通过抓、推、尝等动作直接和物体互动。婴儿会从重复简单的动作(例如抓脚趾)发展出模式复杂的动作(例如:试图将模型放入整理盒)。在感觉运动阶段末期,婴儿的客体恒常性( object permanence)发展完全,客体恒常性指的是对无论是否出现在视野中的物体都存在的认识。例如,“躲猫猫”游戏很重要,它会教育婴儿,妈妈的笑脸总会在她的手后面。这是发展语言(和最后的抽象思维)的关键步骤,因为词汇本身只是事物的象征,它们并不存在。在感觉运动阶段末期,抽象思维也就使利用符号(比如语言)表现客体的能力成为可能。两岁的婴儿就可以利用简单的符号进行思考并以此计划行动。
 
  前运算阶段
 
  前运算阶段( preoperational stage)(2~7岁)是发展语言和概念的阶段。可以在他们的世界里无障碍行动的儿童不再只依靠感觉和行动技能,而可以通过提问来更充分地探索他们周围的世界。由于儿童可以通过符号思维将排成一列的木块理解为火车,假装和信任游戏成为了可能,但是这种抽象思维仅限于几种方式。儿童还不能进行逻辑思维,他们可以使用简单的心理概念,却不能合理而有逻辑地利用那些概念。他们认为任何可以动的东西都是有生命的,这被称为泛灵论。儿童还倾向于认为他们看到的都是正确的,所以当这个年纪的儿童在书上、电视中或者商场里看到圣诞老人,对他们来说,圣诞老人就是真实的。他们不会去思考圣诞老人是怎么在晚上来到每个小朋友家里的,也不会去思考为什么那些玩具和自己上周在商场里看到的一模一样。儿童也许可以从10数到20,但他们不会发现每一行硬币的数目都相同,因为他们的关注在于上面那行硬币有着更长的表象。
 
  另一种局限是自我中心( egocentrism),指只能从自己的视角而无法从他人的视角来看待世界。对前运算阶段的儿童来说,其他人一定可以看到他们自己看到的东西,并且对他们而言,重要的东西一定对别人也很重要。举例来说,在两岁大的维基第三次爬出她的婴儿床的时候,妈妈告诉她:“今天晚上我不希望再在客厅看到你!”所以,维基在下次出现的时候用手捂住了自己的眼睛——如果她看不见妈妈,那么妈妈也看不见她。自我中心主义和自我主义或者自私是不一样的,它可能是自我中心的,但完全是无私的。如果4岁的肯尼送给奶奶一个超级英雄玩具作为生日礼物,那是因为这个玩具是他自己想要的。
 
  正如那个硬币的例子一样,这个阶段的孩子也会受到表面现象的影响。当孩子抱怨自己的馅饼比哥哥的小的时候,把原来的馅饼切成两块,他就会转怒为喜,因为现在他觉得自己的馅饼比哥哥的多了。他只关注馅饼的块数而不是实际的份量。这种只关注客体的一个特性而不考虑所有特性的行为叫作中心化( centration)。在中心化阶段,儿童无法理解改变外表不会改变物体本质的原因。理解改变外部形态不会改变数量(仍然是硬币的例子)体积或者质量的能力叫作守恒(conservation)。
 
  前运算阶段的儿童无法完成守恒任务,不仅仅是因为他们的中心化(只关注一个特性,比如馅饼的数量)还因为他们没有掌握将操作还原回去的能力。这种前运算思维的特征被称为不可逆性( irreversibility)。例如,当一个处于前运算阶段的儿童看到液体从一个短而宽的玻璃杯被倒入一个高而细的玻璃杯里时,他会认为第二个杯子里有更多的液体。不同形状的高玻璃杯引发了液体体积守恒方面的错误判断,其原因不仅在于儿童对第二个玻璃杯中液体高度的中心化,还在于儿童想象不出液体被倒回第一个玻璃杯后又会变回相同的量。类似的原因也导致这个年龄段的儿童认为黏土球的量比被拉成“绳”状后更多。
 
  具体运算阶段
 
  在具体运算阶段( concrete operatons stage)(7~12岁),儿童最终具备了守恒以及逆向思维的能力。儿童开始有能力考虑任何物体的所有相关特征,中心化将不再出现。他们开始更有逻辑地考察些观念,比如圣诞老人,并且进行提问,最终对童年早期的幻想得出更加合理的结论。他们在学校学习所有种类的科学和数学,而且在这个时候,他们认为自己比父母懂得更多。
 
  这个阶段主要的限制是无法有效理解抽象概念。抽象概念就是那些不具有物质性、实质性和可触摸性的概念。例如,“自由”就是一个抽象概念。人们可以定义它,也可以很好地理解它的含义,但却没有一个确切的事物能让人们指着它,说:“这就是自由。”具体概念是儿童在这个年龄可以理解的一类概念,包括物体、书面规则以及真实存在的事物。儿童需要看到、摸到或至少能在想象中看到,才能理解它。
 
  形式运算阶段
 
  皮亚杰理论的最后一个阶段是形式运算阶段( formal operations stage)(12岁~成年),这时,抽象思维变成了可能。青少年不仅能理解非真实物质的概念,还能深入进行假设性思考,考虑可能甚至不可能发生的事。“如果每个人都活得更长会怎么样?”、“如果女性掌管了国家大权,会不会爆发更少的战争?”皮亚杰认为,并非每个人都会进入形式运算阶段。
 
  研究表明,在美国,只有大约一半的成年人达到了形式运算阶段。没有达到形式运算阶段的成人倾向于使用一种更加实用和实际的智慧来处理事情,这种类型的智慧更符合他们特定的生活模式。但是,成功的大学生需要形式运算思维来使其学业有成,大部分大学课堂要求学生具有批判性思维、解决问题的能力以及基于形式运算技巧的抽象思维。
 
  皮亚杰将儿童视为周围环境的积极探索者,参与发现环境中的客体和机制的性质。教育者们将皮亚杰的思想运用于实践,允许儿童按照自己的速度进行学习,通过亲身实践来体会客体,并教给儿童符合他们认知等级的概念。但皮亚杰对认知发展阶段的划分并不完全正确,思想的改变是一个更加连续且渐变的过程,而并非从一个阶段跳到另一个阶段。另一些观点指出,学前儿童并没有皮亚杰所认为的那样个人中心,而且客体恒常性的出现远早于皮亚杰所认为的年龄。
 
  皮亚杰的关注点似乎在于儿童的认知发展,儿童世界中的其他人对于儿童获取知识和发展技能来说似乎并不都是必需的。儿童可以通过自己的思维过程和与客体的互动获取很多想法和概念,可以在自己玩耍时发现基本的规律和客体特性,这些确实都是真的。与皮亚杰相反,心理学家利维?维果斯基认为其他人,比如教师和指导者,在儿童的认知发展中也占据着重要地位。
 
  (编辑:tspsy-张寅 | 来源:心理学最佳入门)
 

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